Embora haja evidências claras dos benefícios do uso da prática de recuperação como estratégia de aprendizagem (1), também sabemos que os alunos podem não necessariamente optar por usar a prática de recuperação quando estudam por conta própria (2). Um experimento muito recente (3) investigou as escolhas de estudo em estudantes universitários que foram encarregados de aprender pares de palavras inglês-suaíli sob diferentes instruções e condições de contexto. Os participantes foram instruídos sobre a prática de recuperação e como ela é melhor do que reestudar repetidamente (grupo de instrução) ou não receberam nenhuma instrução específica (grupo controle). Além disso, eles criaram duas condições de contexto: em uma condição, os participantes completaram o experimento no ambiente de laboratório enquanto estavam sendo supervisionados (condição supervisionada). Na outra condição, os participantes completaram o experimento por conta própria, sem supervisão (condição não supervisionada). Os pesquisadores também manipularam a dificuldade da tarefa, mas como essa manipulação não fez diferença, eu só a menciono aqui por uma questão de completude, mas não será mais discutida.
Durante a fase de aprendizagem do experimento, os participantes passaram por ciclos de Blocos de Escolha e Blocos de Prática:
Durante a fase do Bloco de Escolha, eles viram cada par de palavras e tiveram que decidir para cada um se queriam ser testados nele, reestudá-lo ou retirá-lo do Bloco de Prática seguinte.
Após tomarem essas decisões, eles continuaram com a etapa de Bloco de Prática, durante a qual foram testados nos pares de palavras ou reestudados pares de palavras – dependendo do que haviam indicado anteriormente.
Depois, eles reentraram no estágio Choice Block e novamente fizeram escolhas sobre o que fazer com cada par de palavras. Isso continuou até que todos os pares de palavras fossem categorizados como concluídos.
Todos os participantes realizaram um teste final 15 minutos após a conclusão da fase de aprendizagem.
Os pesquisadores queriam descobrir se as escolhas dos alunos para testar a si mesmos ou reestudar seriam afetadas por se eles foram instruídos a usar a prática de recuperação e se importava se eles eram supervisionados ou não.
De fato, eles descobriram que os participantes eram mais propensos a optar pela prática de recuperação para estudar quando eram instruídos a fazê-lo em comparação com quando eram deixados à própria sorte. Além disso, fazia diferença se os alunos eram supervisionados ou não: quando supervisionados, os alunos decidiam usar mais a prática de recuperação do que reestudar. Quando não supervisionados, não houve diferença na frequência com que os alunos optaram pela prática de recuperação versus reestudo. Quando supervisionados, os alunos também relataram se esforçar mais do que quando não supervisionados. Finalmente, embora não tenha sido o foco do experimento, houve uma relação positiva entre o uso da prática de recuperação durante o estudo e o desempenho no teste final.
Parece que, quando deixados à própria sorte e sem supervisão, os alunos parecem não optar pela estratégia de aprendizagem mais eficaz – aqui: a prática de recuperação – tantas vezes quanto seria benéfico. No entanto, antes de correr com essa conclusão é importante tomá-la com uma pitada de sal. O experimento foi realizado em condições de laboratório, com material controlado (pares de palavras em língua estrangeira). Mesmo para o grupo não supervisionado que não foi ao laboratório propriamente dito, foi um experimento do qual participaram que não teve impacto em seu desempenho acadêmico. Seria interessante investigar as escolhas de estudo em ambientes autênticos, onde estudar para um exame tem implicações reais para seus resultados acadêmicos. É possível que as instruções sobre os benefícios da prática de recuperação possam aumentar a adesão dos alunos – mesmo quando eles não estão sendo supervisionados. No entanto, também é possível que um grau de responsabilização – por meio de algum tipo de supervisão ou processo (por exemplo, professores, colegas, avaliações, atividades em sala de aula) – possa motivar uma mudança adicional para uma prática de recuperação mais autorregulada. A pesquisa apresentada abre questões interessantes para investigar neste importante campo da autorregulação da aprendizagem em estudantes e destaca as complexidades da mesma.
Referências
(1) Yang, C., Luo, L., Vadillo, M. A., Yu, R., & Shanks, D. R. (2021). Teste (quizzing) impulsiona o aprendizado em sala de aula: uma revisão sistemática e meta-analítica. Boletim Psicológico, 147(4), 399–435. https://doi.org/10.1037/bul0000309
(2) Túlios, J. G., & Maddox, G. B. (2020). O uso autorrelatado da prática de recuperação varia de acordo com a idade e o domínio. Aprendizagem da Metacognição, 15, 129–154. https://doi.org/10.1007/s11409-020-09223-x
(3) Simone, P.M., Whitfield, L.C., Bell, M.C., Kher, P., & Tamashiro, T. (2023). Mudando os alunos para o teste: Impacto da instrução e do contexto na aprendizagem autorregulada. Pesquisa Cognitiva: Princípios e Implicações, 8. https://doi.org/10.1186/s41235-023-00470-5