De acordo com uma equipe internacional de educadores, métodos ativos de aprendizagem, como aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem baseada em projetos e aprendizagem baseada em desafios são necessários para fornecer aos alunos de engenharia as habilidades para lidar com questões globais. Dos acima mencionados, a aprendizagem baseada em desafios é a mais adequada na educação para a sustentabilidade.
“A aprendizagem baseada em desafios é muitas vezes focada nos desafios que têm impacto global. Os alunos, que aceitam o desafio, muitas vezes não sabem qual será a solução. O facilitador está impedindo-os de se concentrarem em uma solução muito cedo e incentiva a analisar o desafio de vários pontos de vista e de diferentes perspectivas científicas”, diz Vilma Sukacke, pesquisadora da Universidade de Tecnologia de Kaunas (KTU), Lituânia.
Tal abordagem de aprendizagem / ensino é muito adequada à educação em sustentabilidade, que, de acordo com vários estudiosos, exige um ambiente de aprendizagem contextual, orientado para o problema, reflexivo, interdisciplinar, colaborativo, participativo, ético e empoderado. Em outras palavras, os educadores têm que mudar da educação mais tradicional centrada no professor para se tornarem designers instrucionais da educação centrada no aluno.
Com o objetivo de avaliar a eficiência de tais abordagens, um grupo de pesquisadores de universidades lituanas, dinamarquesas, alemãs, portuguesas e espanholas realizou uma revisão sistemática da literatura, explorando os três métodos ativos de aprendizagem, ou seja, a aprendizagem baseada em projetos, problemas e desafios, de acordo com a estrutura ADDIE (análise, design, desenvolvimento, implementação e avaliação).
Comunicação clara é a chave
Embora os educadores concordem que a aprendizagem baseada em problemas (ABP), a aprendizagem baseada em projetos (PjBL) e, mais recentemente, a aprendizagem baseada em desafios (CBL) são eficientes em ensinar os alunos a integrar a tecnologia em situações da vida real e melhorar suas habilidades transversais, como trabalho em equipe, comunicação e resolução de conflitos, a aplicação desses métodos em sala de aula pode ser desafiadora para ambos os lados.
“Na minha prática, tenho notado que às vezes os alunos estão questionando métodos de aprendizagem inovadores e estão considerando-os como uma espécie de “jogo”. Como essas aulas geralmente acontecem em um ambiente lúdico, cheio de lápis diferentes, notas coloridas e blocos de construção, é difícil para os alunos levá-las a sério. Portanto, é muito importante comunicar os métodos e os objetivos aos alunos com muita clareza”, diz o professor Saule Petroniene, da Faculdade de Ciências Sociais, Artes e Humanidades da KTU, coautor do estudo.
Segundo ela, aplicar com sucesso métodos de ensino pouco ortodoxos é um desafio para um professor iniciante. No entanto, o esforço compensa, especialmente, quando os alunos continuam suas atividades fora do escopo do projeto escolar e se concentram na resolução de problemas sociais reais.
Mudança de papéis – um desafio para professores e alunos
Os pesquisadores acreditam que a implementação do CBL, PjBL e PBL requer uma mudança de paradigma, onde a organização, a equipe e os alunos mudam sua visão para a educação e a aprendizagem. Nesse processo, tanto os professores quanto os alunos precisam aplicar novas habilidades e assumir papéis que talvez não precisassem antes.
“Tanto os alunos quanto os professores enfrentam dificuldades em aceitar seus novos papéis – um professor não é mais o principal provedor de conhecimento, e um aluno não é um ouvinte passivo, que absorve o conhecimento como uma esponja”, diz Sukacke, que estava entrevistando os professores da Universidade ECIU (uma Universidade Europeia financiada pela UE que aplica a CBL em suas atividades) que implementaram a CBL em suas aulas.
De acordo com Sukacke, na CBL, tanto os professores quanto os alunos enfrentam um forte sentimento de incerteza – no início, não está claro quais recursos serão necessários e qual solução será implementada (o que contradiz nosso desejo de encontrá-la a qualquer custo, o mais rápido possível). Uma extensa análise multidisciplinar do desafio está no centro da CBL. Portanto, muitas vezes mais consultas são necessárias durante os estágios intermediários de resolução de desafios e isso requer tempo e habilidades adicionais do professor facilitador.
O aprendizado ativo continua após o término das aulas
No entanto, os educadores acreditam que os benefícios dos métodos ativos de aprendizagem superam os desafios; com o maior ganho sendo a educação sustentável – os graduados se tornam aprendizes contínuos, capacitados a continuar adaptando suas habilidades e competências aos diferentes desafios que enfrentam na vida real.
“Recentemente, um dos meus ex-alunos me cumprimentou dizendo o quanto eles estavam gratos por resolver o problema relacionado a uma situação da vida real em um dormitório estudantil. Depois de encontrar a solução na aula, os alunos puderam aplicá-la na realidade. Tenho certeza de que muitos alunos têm sentimentos semelhantes – aprendendo a resolver problemas reais, eles obtêm resultados diferentes tanto em seus estudos quanto fora da sala de aula. Uma das principais habilidades nessas aulas é aprender a trabalhar em equipe”, diz Petroniene.
A Dra. Lina Gaiziuniene, coautora do estudo, está convencida de que o paradigma contemporâneo de aprendizagem / ensino é baseado no apoio do professor, permitindo que os alunos cresçam como aprendizes independentes.
“A cooperação neste processo é crucial. Permite que o professor compreenda melhor o aluno – seus objetivos em termos de conhecimento, habilidades, preferências de estudo. Um aluno e um professor se tornam parceiros e isso motiva ambas as partes envolvidas a ter o melhor desempenho possível. Isso, por sua vez, aumenta a motivação”, diz Gaiziuniene, pesquisadora da Faculdade de Ciências Sociais, Artes e Humanidades da KTU.
De acordo com Sukacke, os professores, que aplicaram a CBL em suas aulas, tiveram uma motivação maior para aplicar outras inovações de ensino; os alunos desenvolveram inúmeras competências suaves e alcançaram seus objetivos de estudo.
Abordagem de aprendizagem baseada em desafios mais adequada para a educação em sustentabilidade
“Na Universidade ECIU, aplicamos o CBL para resolver os desafios relacionados aos 11ésimo Objetivo de Desenvolvimento Sustentável da ONU, Cidades e Comunidades Sustentáveis. As soluções dos desafios, desenvolvidas na KTU e em outros membros da ECIU University, já estão aplicadas ou serão aplicadas no contexto da vida real pelas indústrias que apresentaram os desafios. Dessa forma, uma mudança real significativa é criada”, diz Sukacke.
De acordo com os autores do estudo, a CBL, a mais nova das abordagens de aprendizagem ativa, é a mais adequada para resolver questões relacionadas à sustentabilidade. A experiência de aprendizagem baseada em desafios é tipicamente multidisciplinar, envolve diferentes partes interessadas e as equipes formadas durante a resolução de desafios podem co-trabalhar juntas em sua implementação após o término das atividades em sala de aula. Mesmo que a CBL compartilhe algumas características-chave com outros métodos ativos de aprendizagem, ela vai além na medida em que o desafio não é totalmente predefinido; os alunos e os membros da comunidade participam na sua co-criação.
Como os desafios relacionados à sustentabilidade são sempre multidisciplinares, envolvem diferentes partes interessadas e suas soluções não são óbvias à primeira vista, a CBL pode ser a abordagem mais adequada para a educação em sustentabilidade.