Por Carolina Kuepper-Tetzel
Quando pergunto aos meus alunos sobre suas estratégias de estudo, uma estratégia que é frequentemente mencionada são os flashcards. Isso se alinha bem com a pesquisa sobre o tema mostrando que gerar e aprender com flashcards é uma estratégia comum entre os alunos (1). No entanto, a questão é se os alunos usam flashcards de forma eficaz. Por exemplo, se os alunos usam flashcards simplesmente como uma ferramenta para ler o material repetidamente (releitura), eles não estão usando flashcards em todo o seu potencial. Por outro lado, se eles usarem flashcards como uma maneira de recuperar o material ensinado da memória, isso provavelmente levará a melhores resultados e desempenho a longo prazo. Agora, outra pergunta que você poderia fazer é: O que deve ir em um flashcard? Os alunos poderiam gerar flashcards com definições e fatos simples sobre eles que eles usam para estudar – vamos chamar esse tipo de flashcards de nível de detalhe. Alternativamente, eles poderiam gerar flashcards que são mais conceituais, onde diferentes conceitos estão conectados uns com os outros e informações de diferentes sessões de classe são integradas – vamos chamar esse tipo de flashcards de nível conceitual por enquanto. As perguntas agora são:
a) Os alunos são mais propensos a gerar flashcards em nível de detalhe, nível conceitual ou ambos os tipos de flashcards se deixados para seus próprios dispositivos?
b) Faz diferença no desempenho que tipo de flashcards eles estão usando?
c) E, finalmente, é importante que os alunos gerem seus próprios flashcards ou eles aprendem igualmente bem com os flashcards fornecidos?
Um experimento de Lin et al. (2) explorou essas questões e, além disso, mediu a capacidade de construção da estrutura dos participantes. Alunos com habilidades de construção de alta estrutura são facilmente capazes de extrair e dar sentido ao material ensinado. Eles se destacam na criação de uma representação do material, permitindo-lhes obter uma compreensão mais profunda dele. Alunos com habilidades de construção de baixa estrutura podem ter dificuldade em chegar a uma representação coerente do material apresentado, tornando mais desafiador para eles processá-lo. Os autores do artigo queriam descobrir se as diferenças individuais na capacidade de construção de estruturas afetariam a geração e o aprendizado de diferentes tipos de flashcards.
Como eles investigaram essas questões?
Eles realizaram dois experimentos. No primeiro experimento, os participantes foram convidados a estudar uma das duas passagens de texto (antropologia biológica versus geologia) e, em seguida, instruíram os participantes a estudar em uma das quatro condições:
1. Flashcards fornecidos: Os participantes receberam flashcards pré-fabricados dos livros didáticos para estudar. Esses flashcards eram fortemente detalhados.
2. Flashcards autogerados: Os participantes foram convidados a criar seus próprios flashcards.
3. Flashcards autogerados conceituais: Os participantes foram instruídos a criar seus próprios flashcards, mas receberam instruções para usar uma abordagem conceitual.
4. Estudo Livre: Os participantes foram instruídos a estudar a passagem do texto como desejassem.
No segundo experimento, os participantes receberam flashcards de nível de detalhe ou nível conceitual para estudar uma das duas passagens de texto. Em ambos os experimentos, a capacidade de construção de estrutura dos participantes foi medida. O desempenho foi medido em um teste de múltipla escolha e um teste de resposta curta, abrangendo questões detalhadas e conceituais.
O que eles encontraram?
Conclusões da primeira experiência:
a) Os alunos eram mais propensos a gerar flashcards de nível de detalhe se não fossem instruídos a fazer o contrário. Além disso, os flashcards fornecidos pelos livros didáticos também eram fortemente tendenciosos para o conteúdo em nível de detalhe. Assim, sem qualquer instrução adicional e se deixado para seus próprios dispositivos, o aluno será principalmente exposto ou gerando flashcards que contenham definições ou fatos simples. Levar os alunos a gerar flashcards de nível conceitual foi bem-sucedido para envolvê-los a criar esses flashcards, mas os autores também mencionam que eles só pediram aos alunos que gerassem alguns flashcards de nível conceitual – tornando a diferença entre os diferentes grupos de estudo menos extrema.
b) Não foi encontrada diferença entre os quatro grupos de estudo em relação ao desempenho em ambos os testes. Os autores explicam que isso pode ser devido à pouca diferença acima mencionada entre as três condições do flashcard, que eram mais tendenciosas em relação ao conteúdo em nível de detalhe. Além disso, eles reconhecem que mesmo os participantes da condição de estudo livre podem ter usado estratégias semelhantes aos outros grupos de estudo – tornando esse grupo mais semelhante aos demais.
c) Neste experimento, não foi encontrado nenhum benefício de os alunos gerarem seus próprios flashcards. No entanto, uma diferença significativa foi encontrada em relação ao tempo de estudo: os participantes em ambas as condições de flashcards autogerados estudaram por mais tempo (aprox. 24 minutos) do que os participantes nos flashcards fornecidos e condições de estudo livres (aprox. 15 minutos). Assim, a geração de flashcards levou mais tempo para ser feita sem um efeito sobre o desempenho. No entanto, é importante manter as limitações mencionadas em mente antes de tirar conclusões precipitadas. Além disso, apesar do fato de que não foram encontradas diferenças entre os quatro grupos de estudo, os autores encontraram uma relação geral positiva entre o número de flashcards de nível conceitual gerados e o desempenho do teste: Mais flashcards de nível conceitual foram associados a um melhor desempenho em ambos os testes.
No segundo experimento, todos os participantes receberam flashcards (em nível conceitual ou em nível de detalhe). Embora não tenha havido diferença entre as duas condições no teste de múltipla escolha, eles encontraram uma vantagem no desempenho de resposta curta para os participantes na condição de flashcard de nível conceitual. Curiosamente, o benefício dos flashcards de nível conceitual foi moderado pela habilidade de construção de estrutura: particularmente os participantes com baixa capacidade de construção de estrutura se beneficiaram de flashcards de nível conceitual, enquanto para os participantes com altas habilidades de construção de estrutura, não importava se flashcards conceituais versus de nível de detalhe eram usados.
Conclusão
Os alunos observam o flashcard como uma estratégia de estudo, mas tendem a gerar flashcards mais focados em definições e fatos isolados, em vez de integrar conhecimentos e conceitos. Mesmo os flashcards fornecidos por editores de livros didáticos são fortemente tendenciosos em relação ao conteúdo em nível de detalhe. No entanto, estudar com flashcards de nível conceitual está associado a um melhor desempenho do teste e leva a um melhor desempenho em um teste que requer a formulação de respostas (por exemplo, perguntas de resposta curta). Ensinar os alunos a se envolverem na geração de flashcards de nível conceitual, por exemplo, fornecendo-lhes exemplos de tais flashcards como um primeiro lote de estudo pode ser uma abordagem valiosa.
Referências
(1) Wissman, K. T., Rawson, K. A., & Pyc, M. A. (2012). Como e quando os alunos usam flashcards?. Memória, 20(6), 568-579.
(2) Lin, C., McDaniel, M. A., & Miyatsu, T. (2018). Efeitos dos flashcards na aprendizagem de materiais autênticos: O papel dos flashcards detalhados versus conceituais e as diferenças individuais na capacidade de construção de estruturas. Jornal de Pesquisa Aplicada em Memória e Cognição, 7(4), 529-539.