Acredite para ter sucesso: o impacto da autoeficácia no desempenho
por Cindy Nebel
Qualquer educador no ambiente de hoje lhe dirá que todas as estratégias cognitivas do mundo são ótimas, mas também precisamos nos concentrar na aprendizagem socioemocional (SEL). E o blog de hoje é sobre uma faceta da SEL que tem muita pesquisa para apoiar sua necessidade de aprendizado: a autoeficácia. A autoeficácia é definida como a nossa crença na nossa capacidade de completar com sucesso uma determinada tarefa(1). Isso significa que podemos ter diferentes níveis de autoeficácia para diferentes domínios (por exemplo, matemática versus literatura) e até mesmo dentro de domínios (por exemplo, adição versus divisão). Como você pode imaginar, a autoeficácia é um bom preditor de desempenho acadêmico, mas também de persistência, esforço e seleção de cursos.
Agora, se você é como eu, você leu a última frase e levantou uma sobrancelha observando que correlação não é igual a causalidade. As pessoas que têm um melhor desempenho, é claro, vão acreditar que podem alcançar… porque podem. E, claro, vou me esforçar mais se acreditar que esse esforço valerá a pena. Mas espere firme, leitor, há mais para descobrir aqui.
Você vê, a autoeficácia pode ser manipulada. Isso significa que duas pessoas de igual habilidade podem ter crenças diferentes sobre suas habilidades. Se pudermos mudar suas crenças, poderemos potencialmente aumentar seu esforço, persistência e, possivelmente, até mesmo desempenho.
O Estudo
Hoje, estou revisando um estudo de pesquisa que tentou fazer exatamente isso(2). Neste estudo, os pesquisadores estavam particularmente interessados em estudantes do ensino fundamental que tinham baixo desempenho (menor 20%) em fluência de cálculo. As crianças foram então divididas em três grupos: um grupo de controle que não recebeu intervenção, um grupo de habilidades que recebeu treinamento extra em estratégias de cálculo e um grupo de autoeficácia que recebeu o treinamento de habilidades com suporte adicional de autoeficácia. Os alunos dos dois grupos de intervenção estavam em escolas diferentes para que os professores pudessem receber formação diferente e não tivessem de tentar diferenciar os alunos.
Para a intervenção em si, os alunos foram retirados de sua sala de aula regular e receberam 45 minutos de instrução de estratégia de cálculo duas vezes por semana durante 12 semanas em pequenos grupos. Eles também participaram de duas sessões curtas onde jogaram jogos de matemática e receberam uma planilha para completar a lição de casa para praticar suas novas habilidades.
A intervenção de autoeficácia foi projetada para ser abrangente, visando todas as diferentes maneiras pelas quais a autoeficácia é considerada influenciada:
1) Experiências anteriores: Se você pensar em momentos em que você foi bem-sucedido no passado, é mais provável que você acredite que pode ser bem-sucedido no futuro. Para a intervenção, os alunos receberam muitas oportunidades de serem bem-sucedidos, com tarefas que eram um pouco desafiadoras, mas que estavam no nível de habilidade dos alunos e os alunos receberam muito feedback encorajador para mostrar-lhes seu progresso individual.
2) Mensagens de outros: Se outras pessoas lhe disserem que você pode ter sucesso, é mais provável que você acredite que pode! Para a intervenção, os professores foram convidados a elogiar os esforços e melhorias dos alunos e a ter conversas individuais com cada aluno para falar sobre suas estratégias e quanto progresso eles estavam fazendo.
3) Experiências vicárias: Se vemos outras pessoas como nós que têm sucesso em uma tarefa, sentimos que também podemos fazê-lo. Para a intervenção, os alunos foram incentivados a perceber quando seus colegas foram bem-sucedidos e a compartilhar isso com o grupo. O progresso do grupo também foi destacado, além do progresso individual.
4) Estado emocional / fisiológico: Se você está irritadiço ou cansado, é menos provável que você se sinta confiante em sua capacidade de ter sucesso. Indiscutivelmente, este é o mais difícil para muitos educadores manipularem diretamente. Para a intervenção, no entanto, eles ensinaram as crianças sobre como as emoções podem influenciar o comportamento e a aprendizagem através de histórias e discussões.
Os resultados
Os pesquisadores mediram a autoeficácia matemática dos alunos antes, imediatamente depois e 5 meses após a intervenção. Os alunos que receberam treinamento de habilidades mostraram apenas um pequeno aumento na autoeficácia, mas aqueles no grupo de autoeficácia mostraram uma grande mudança. Ao olhar apenas para aqueles que começaram com baixa autoeficácia antes da intervenção, houve um aumento substancial em sua autoeficácia no final, com um grande tamanho de efeito.
Em seguida, eles analisaram exatamente qual parte da intervenção teve o maior impacto nesses ganhos. Os alunos relataram que as experiências anteriores e vicárias foram os maiores fatores que levaram ao aumento da confiança. Ou seja, ver seu próprio sucesso e celebrar o sucesso de seus amigos deu o maior impulso à sua confiança.
Mas e o desempenho?
Os pesquisadores não relataram a mudança nas habilidades matemáticas para os alunos do grupo de habilidades. Em vez disso, eles analisaram como as habilidades matemáticas mudaram para os alunos dentro da condição de autoeficácia. A intervenção funcionou melhor para alguns alunos do que para outros. Para os alunos que terminaram a intervenção com alta autoeficácia, suas habilidades matemáticas subiram consideravelmente. Os alunos que terminaram a intervenção com aproximadamente a mesma baixa autoeficácia de quando começaram não mostraram as mesmas melhorias.
Agora, podemos mais uma vez levantar uma sobrancelha e dizer: “Bem, é claro! Os alunos que estavam tendo um bom desempenho tinham alta autoeficácia!” Mas também sabemos que os alunos do grupo de habilidades não estavam obtendo ganhos em autoeficácia. Mesmo que eles estivessem aprendendo as mesmas habilidades e, presumivelmente, fazendo alguns ganhos de desempenho, seus ganhos de desempenho não levaram a grandes mudanças na autoeficácia.
Ponto-chave
Minha conclusão deste estudo é que um grupo de estudantes em dificuldades foi ensinado a acreditar em si mesmos, em sua capacidade de trabalhar duro e ter sucesso. E, para os alunos onde essa mensagem afundou, eles realmente tiveram mais sucessos. Embora existam algumas limitações para as interpretações que podemos fazer para este estudo, minha linha de fundo para os educadores ainda teria que ser que criar uma cultura de autoeficácia é uma coisa boa. Com base neste estudo, não vou recomendar que você complete uma intervenção em grande escala com controles cuidadosos, mas talvez um foco mais forte em construir a confiança de nossos alunos e ensiná-los a construir uns aos outros possa tornar a sala de aula mais feliz e abrir espaço para um pouco mais de aprendizado ao longo do caminho.
Referências:
(1) Bandura, A. (1997). Autoeficácia: O Exercício do Controle. Nova Iorque, NY: W. H. Freeman and Company.
(2) Koponen, T., Aro, T., Peura, P., Leskinen, M., Viholainen, H., & Aro, M. (2021). Benefícios da integração de uma intervenção explícita de autoeficácia com o treinamento de estratégia de cálculo para alunos do ensino fundamental de baixo desempenho. Fronteiras em Psicologia, 3298. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.714379
